读后感是我们对作品中的人生和价值观的思考和反思，有了读后感，我们可以对书中的背景和历史背景进行研究和了解，拓宽自己的知识面，以下是好文笔小编精心为您推荐的儿童读后感8篇，供大家参考。
儿童读后感篇1
作为小学教师，了解儿童心理是非常必要的。儿童是人生起点时期，是一个生机勃勃，充满生命力的时期，也是人类个体心理发生发展、撒播智慧种子的播种季节。我细细品读了朱智贤的《儿童心理学》一书。书中非常细化地从各个部分对儿童心理学进行了研究和分析，使我更加清晰地了解儿童。
我在读完以后有这样的认识：
第一，教师只有认真学习教育心理学，才能知道作为一位人民教师，必须具备哪些优秀的心理品质，从而自觉地培养这些心理品质。
第二，可以有效地提高教学质量。教师只有学习了教育心理学，才能系统而全面地掌握学生认识过程的规律和年龄特征，才能选择适当的教材，采取相应的措施，有效地提高教学质量；可以更好地培养学生的品德。
学习过教育心理学的教师，就能够掌握学生品德形成的规律，及在各种因素影响下形成的心理特点；可以更有针对性地对学生因材施教；可以科学地总结教育经验，我觉得这也是第一点的基础，是为提高教学质量作准备的。
通过这次读书，让我想到了我现在教的孩子，每个孩子都是鲜活的个体，每个人的性格都有巨大的差异。而一些所谓的让我们感到头痛的孩子，我现在也能上升到科学的理论的层面来理解他们的所作所为。他们现在的一切的不良后果，都不是一朝一夕他们自身愿意形成的，他们都是经历了无数的，长期的多方面的影响才铸就了今天的他们。
所以要想帮助这些孩子，我们不能一味的批评教育，让他们改正他们所谓的缺点，而是要真正的索根求源，找到问题的真正的症结所在，再试着慢慢帮助他们克服那一系列的问题。教育的道路虽然漫长而艰苦，但我更加坚定而且明确了方向。下面我谈一下我的感触。
有些儿童对学校生活的向往，常常不是为了学习，而是由于学校的外表现象的吸引。例如，学校的校舍、桌椅、墙上的图画、很多同学在一起等等。有些儿童不能或不愿按老师的指示进行学习，不能按时完成作业，或粗枝大叶地去完成。对于在学习态度上还没有准备好的儿童，教师应该采取积极的办法由系统地来进行必要的教育工作。例如，用具体的范例来鼓励儿童学习，启发他们的学习兴趣，引导儿童参加班上的共同活动，培养他们按照教师的指示进行工作愿望，教会他们把学习和游戏区别开来，在学习时专心学习。
书中让我明白了“建立关系”的重要性。在我以前的观念里，好像只有孩子到了一定的年龄了才会建立所谓的关系。其实与他人建立关系是儿童期最关键的任务之一，也是最早的任务之一，理解关系的形成是理解儿童发展的根本。而儿童关系的最初依赖于家庭关系，家庭作为一个系统不仅仅是它的组成部分的总和，而且是一个凭借自己本身的资格而存在的有活力的实体。影响儿童适应的是家庭的功能，而不是家庭结构，抚养环境的质量才是最具决定性的，最持久的影响。
儿童的发展是在人际关系的环境中发生的，关系主要是在家庭的环境中出现的，人际关系的质量决定了适应。从出生开始，儿童就预先被适应成要与他人形成关系。依恋关系在婴儿期出现，在随后的几年里从反射式的行为模式发展的高度选择性的，有计划的和灵活的反应系统。发展与同伴形成的关系也很重要，但是这和与父母的关系不一样。与其他儿童的交往帮助学得许多社会技巧，帮助形成儿童的社会身份，同伴合作也能促进智力发展，被排斥的儿童尤其有以后出现心理问题的危险。
书里特别强调儿童的情绪发展。情绪并不完全是消极的东西，它被认为对社会适应有帮助，更重要的是，它在人际关系中起重要的作用。情绪有生理基础，是人类的天赋的一部分。新生儿就是通过情绪来满足自己生理上的需求。让儿童学会调节和控制自己情绪的能力是相当重要的，若不能习得这种技能会给他以后的社会生活带来灾难性的后果。这个能力的发展就是将看护人的外在控制转移为孩子的自我控制，这个过程要持续整个儿童期，并且涉及到学习许多调节自我情绪及其表达的策略。
总之，《儿童心理学》这本书让我更进一步了解到儿童一些心理行为偏差，也让我结合班里个别学生的情况，有针对性的加以指导和教育。这样一本好书，对我们教育工作者非常有帮助，我会在今后的教学生涯中，经常拜读它，研磨它，用心理学的理论来指导我的教学之路。
儿童读后感篇2
第三章解读《指南》“社会”领域时，让我对《指南》有了更进一步的了解。社会领域它从人际交往和社会适应两方面进行解读，人际交往这一部分的总体目标是：愿意与人交往；能与同伴友好相处；具有自尊、自信、自主的表现；关心尊重他人。社会适应这一部分的总体目标是：喜欢并适应群体生活；遵守基本的行为规范；具有初步的归属感。每个目标又根据幼儿的不同年龄进行了细化，案例的分析、迷津指点和相应的教育建议、教育名家链接，学后使我受益匪浅。《3-6岁儿童学习与发展指南》犹如一盏“指明灯”，它为我们幼儿教师的教育教学工作指明了方向。同时也照亮了孩子人生的起点！
德国着名教育家赫尔巴特说：“有秩序的健康生活必须是教育的基础，同样也是教育的最初准备”。在遵守基本的行为规范2个案例中，我们可以看出撒谎是孩子在社会化——理解一些简单的生活规则、逐步掌握语言——过程中很容易出现的现象。面对孩子的谎言，老师和家长的判断与处理是很重要的，正确处理可以帮助幼儿在社会化的过程中更健康地发展。例如：我们班的钧钧是个各方面能力都比较强的孩子，在平时的学习生活上都不需要老师过多的操心，老师对他很放心。可有一天的晚上，我接到钧钧妈妈的电话，她怒气冲冲地说：“老师，你为什么不给我家儿子吃饭？如果他做错了什么也不能不给他吃饭啊。”说完她妈妈就挂机了。
听了此言，我很纳闷，午餐时他吃饭还好好的，我还给他添饭添菜怎么竟会说到老师不给他吃饭呢？于是，我马上打电话过去可就是无法接通。第二天，我找钧钧了解此事，他说：“我想吃小笼馒头，可奶奶一直不肯给我买，我就想了个办法骗奶奶讲没吃到饭，肚子要饿死了，奶奶就帮我买了一笼小馒头，好吃得不得了。”看他很开心的样子，我并没用指责他。然后在区角活动时，我同意钧钧扮演幼儿园“老师”，还特意将此事情节再现到游戏中，使它明白了说谎的不对，没等游戏结束他就跑到我身边用嘴巴贴着我的耳朵说：“老师，对不起！请原谅，我知道我错了”。我笑着摸摸他的头，他抱住了我的腰哭着说：“老师，我爱你，我听你的话保证不说谎了。”放学时，我很冷静地与钧钧奶奶澄清了事实，奶奶也了解了事情的来龙去脉，身表歉意，连声说：“老师，对不起！对不起！谢谢你……”。
这件事，让我们清楚地看到了孩子是会说谎的，而且他说谎也是又种种“理由”，我们做老师和家长的不要急于下结论，要弄清孩子说谎的原因，正确对待孩子说的“话”和反映的“事实”，有针对性地帮助孩子解决问题，促进孩子的身心和谐、健康地发展。
儿童读后感篇3
生活一个有声有色的世界，忘不了父母的叮嘱；老师的教诲；同学的鼓励……还有很多声音于耳畔回响，于心底荡漾。
谆谆教诲父母赋予了我生命，老师塑造了我的灵魂。从前，独来独往，用冷眼看世界的我。仍记的老师的语重心长：“一个人不可能永远只活在自己的世界里，不经历生活的考验，又怎呢做生活的强者？”虽平白朴实但它却让我从新审视生活。加上你这六年来的真心交换，让我懂的了彼此信任彼此帮助。老师，是你用真诚温暖了一颗冰冷的心！是你教会我用满腔的热情，是你让我变的热情奔放！忘不了，你生气时的模样，更忘不了你的谆谆教诲！
一句名言从小，就被大人们对生活不满的抱怨而灌输长大。虽不明白他们为什么总是排斥自己的环境却丝毫没有行动。但至少以前我认为，做为一个普通人，只能听天由命。只听一次偶然间听到这样一句名言：“上帝是公平的，掌握命运的人永远站在天平的两端，被命运掌握的人，仅仅只明白上帝赐予他命运。”既然，我们可以掌握命运，难道我们甘心只做平凡人吗？我们只能逆能顺送听天由命吗？我们只能瞻仰着别人的成功吗？不，这句话告诉我们，同样我们也可以做伟人，我们能同样享受他们天仙般的生活。只要我们发奋，只要我们崛起，只要我们不相信命运，只要我们不受制于人。那么，我们可以跟他们站在同一个高度，去批判这个世界！我们不用去奢望别人的喜悦，不用去盼望幸运之神的降临，更不用被别人踩在脚下！所以，为了我们心中同样的共鸣，让我们去反抗命运，改变生活。只要我们不相信命运，你我都会成功！都可以掌握命运！
一句话，我们改变一个人的生活方式；一声祝福，可以温暖人心；一句名言，可以改变我们的一生……语言，果真是最有魅力的天使！
儿童读后感篇4
太懒惰了，这么一本小小的书，断断续续的，足足看了差不多一年。真是惭愧！趁劲头足，现在正在看《好妈妈胜过好老师》，已经看完一大半了，这本书比较适合学龄儿童的妈妈，不过提前阅读也是很不错的。
这是一本书，粗略看是浅显易懂，因为全书是由一串串案例故事组成的，述说者为蒙特梭利幼儿园的教师或者在这种幼儿园就读的儿童的家长，因此，述说的事件也都是儿童为主角，事件小而简单。细看其实有点难度，虽然没有深奥的理论，但对如何应对这些特殊的敏感期，却是一门大学问，正是由于全书看似缺乏系统，更给读者留下了思考和总结的空间。
全书的述说对儿童种种发展都充满了由衷的赞叹和崇拜，言语中充满了爱和包容，尤其对儿童某些“恶劣”的行为和言语的冲撞，都能那么宽大的包容和理解。在全书中，反复强调的就是爱和自由，这是父母和老师应对幼儿（0-6岁）各个时期不同发展特征的方法。曾看过有读者反映，说这本书只给出了案例，却没给出解决应对的方法，我想，给儿童理解，给他爱和自由，这就是本书以不变应万变的的答案。当然，这只是宗旨，如何具体的应变，还需智慧。
在我家里的老人看来，我对涵涵的种种作为，有溺爱之嫌，随便他去玩什么，随便他翻东西，我都只是在旁边看着，只是负责他的安全，并不制止。但是，这是我们值得思考的.，如何做到给他充分的爱和自由，却不至于到溺爱的程度？如何来界定二者？在什么时候说不，在什么时候说可以？哪些才是真正的爱和自由？如何在宝宝的种种看似“顽劣”的行为面前保持冷静和宽容，并探求这种行为背后的真正意义，而不是顺手就操起手中惩罚的工具？
也许，这是我想的太多了。
但是，冷静，这门功课真是太难修了。昨晚，只不过少给涵涵冲30毫升的牛奶，他就把半夜醒来的时间从4点提前到了1点，害的我差点冲他发脾气，恶狠狠的坐起来，看着他任他在那里趴在那里拱啊，翻啊，哼啊，哭啊，都没理他，最后才无奈的给他喝牛奶。好在是黑夜里，小家伙看不清我的脸色，否则肯定会吓坏，呵呵。
修炼，修炼，继续，继续。
儿童读后感篇5
在没有学习《3~6岁儿童学习与发展指南》之前，我对幼儿各阶段的具体发展目标也是不够清楚的，了解最多的是《幼儿园教育指导纲要》上的幼儿发展目标。但是纲要上的目标是经过提炼和总结的，教师只能去领会，在实践中还需要教师去解读纲要的内涵。而学习了《3~6岁儿童学习与发展指南》之后，我感到指南中的目标、理论和见解对我们幼儿教师的实际工作具有很强的指导作用。因为《3~6岁儿童学习与发展指南》中所提出的幼儿发展目标十分明确，而且实际工作中也易于教师把握和操作。
我仔细研读了《3~6岁儿童学习与发展指南》，感触颇多。我感到我们要对孩子付出更多的教育。指南中所提出的幼儿发展目标内容十分广泛。而我们在平时的工作中可能没有考虑到幼儿各方面的发展，可能对幼儿的关注还不够细致。比如：有时候，我们会对幼儿缺乏了解。有时候，没有发现孩子能力上的优缺点。我感到身为教师，就要对每一个孩子的发展负责，我们不但要深入学习《3~6岁儿童学习与发展指南》，而且要把《3~6岁儿童学习与发展指南》真正作为我们实际教育工作的指南。由指南我联系到自己的实际工作，我有以下一些体会：
一、老师要愛孩子，关注每一个幼儿的发展情况，教师要了解孩子的当前，并为孩子制定今后的发展目标，同时，努力取得家长的配合。比如，为幼儿制定每月成长档案，教师要细致观察孩子，记录孩子的特点、优点和不足，真正去了解孩子的一言一行，并且运用多种途径与幼儿家长进行及时地沟通，对家长提出教育指导意见。教师要把班级中的孩子当成是自己的孩子，关注幼儿的个体差异，倾注自己的智慧和汗水。孩子的个体差异是很明显的，
所以，教师在照顾到绝大多数孩子发展的同时，还要对班级中一些能力较差的幼儿进行个别辅导，逐步提高幼儿的能力的自信心。教师要支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展。
二、学习《3~6岁儿童学习与发展指南》之后，我想到在我们教育实践的过程中，有的老师因为担心幼儿不会做、不会画、不会剪等，对幼儿过于包办，不让幼儿自己动手去做，比如：在生活自理能力上的过于包办、对于小班的幼儿，不让幼儿自己画物体的轮廓、不让幼儿自己使用剪刀，担心幼儿画不像、剪不像。这种做法剥夺了幼儿自己练习本领的机会，结果，老师累了，幼儿却没学到什么东西、能力没得到锻炼，若长期下去，幼儿的能力发展就会受到抑制和影响。所以，我们一定要放手让幼儿自己去学习、去练习，哪怕要练习很多次幼儿才能掌握，我们需要的是坚持和信心。
三、幼儿在园的学习内容是十分广泛的，教师不能让幼儿只偏向于某一领域的学习而轻视其它能力的培养。幼儿园阶段，对幼儿的培养是十分全面的。是全科的，包括语言、社会、科学、健康、艺术各领域的教学以及各种良好习惯的培养等。对教师的要求是很高的，教师要把握各领域的教学目标与要求，熟悉各领域的教学。所以，作为幼儿教师，自己要学习的知识也是很多的，教师要关注到许多方面的科学知识，丰富自己的头脑，这样，在教学中才能科学施教，让幼儿懂得更多的知识，学会更多的本领。
在今后的工作中，我将以《3~6岁儿童学习与发展指南》为工作指南，细致、扎实开展教育教学工作，和孩子一起成长。
儿童读后感篇6
今天翻开《儿童技能教养法》，首先就被它的护封吸引住了，真的是太特别了，怎么形容呢，就是它的护封竟然是折叠的，不仅可以打开，而且上面印制的是技能教养法的十五个步骤，可爱的图画，一下子就让我有了心动的感觉，也更让我对书里的内容感兴趣了。
翻开书，一下子读了几十页，看到里面的文字那么通俗易懂，理念也和焦点如此契合，忍不住更加喜欢这本书，有老师对我说，儿童技能教养法就是焦点和叙事的结合，怪不得呢！这本书的作者本·富尔曼医生，刚好昨晚刚看完了他的《回弹力》一书，所以倍感亲切。
这本书开始就提出了把孩子的问题变成要学习的技能这样一个观点，认为孩子通常都没有什么问题，只有尚未掌握的技能。换句话说，大多数孩子的问题，包括恐惧，坏习惯以及跟睡觉，吃饭，上厕所有关的各种紊乱等，都可以被看作是还没有学会那些相应的技能而已。通过学习这些技能，孩子们就能克服这些问题。
就像我们曾经所说的，假如我们经常把孩子的问题归结成环境造成的，比如家庭境遇，或者说父母养育的方法，那么在这样的认知基础下，当孩子出现问题，就会让家长陷入埋怨和相互指责，在学校里就会让家长和老师相互埋怨指责。儿童技能教养法，则会有一个全新的思考方式，帮助人们从责备风暴中走出来，转而思考如何和孩子一起解决他的问题，提升他的技能，在这里大家也注意到了是和孩子一起解决，所以解决问题的最佳方法就在我们自己的手中，而不是要依赖专家。
儿童技能教养法总共有15个步骤，这15个步骤可以单独的拿出来用，也可以连在一起用，今天分享第一个步骤：把问题转变为技能。
儿童技能教养法的一个基本理念是：解决孩子现存问题的最好方法，是让孩子学会某种能够帮助自己克服这个问题的技能。每一个问题的背后，都有一个需要学习的技能，掌握了这个技能，问题就会消失。比如说孩子有入睡困难的问题，可以问问自己，孩子需要学习什么技能呢？也许想上几秒钟，我们就知道，他需要学习入睡的技能。这就是把问题转变为技能，也就是“技能认定”，“技能认定”本身也是一项技能，是我们应该学习和培养的技能。
当能够把问题转化为技能之后，接下来要牢记一个重要的原则：技能是你要学会做什么（正确的），而不是停止什么（错误的）。比如说孩子边吃边玩，她要学习的技能不是停止玩食物，而是规规矩矩的吃饭。
在遇到孩子有很多问题的时候，我们可以把孩子的所有问题都想成他需要学习和加强的技能，这样，原本的问题清单就变成了学习技能的一览表了，同时，没有哪个孩子能够一下子掌握几个技能，所以要帮助孩子挑选出首先要学习的技能，而且最好跟孩子一起来决定。在这种情况下，聪明的做法是从简单的技能入手，把难学的技能放在后面，这样就能够大大增加孩子成功掌握技能的可能性，而学会一个技能，又能够增强孩子的自信心，让他愿意学习下一个技能。
如果是比较复杂的或者巨大的问题可以把它分解成一些小问题，然后变成一系列需要学习的小技能时，就会很快找到学习技能的办法，从而唤醒他们心中的大老虎。比如缺乏自尊心的孩子，可以分解成：敢于在课堂上回答老师的问题，允许老师把他的作品展示在教室里，敢于加入其他孩子的游戏等，然后一步步去执行，做到一个进行下一个。同样的，对于孩子的注意力不集中，这样一些复杂的问题也都可以这样去分解。
同时在第一步里面还要强调的是，一般来说，孩子是比较愿意去和家长探讨希望他们做的事情，而不是不做的事情。所以，尽可以去尝试一下，用儿童技能教养法去应对孩子生活中的磕磕绊绊，或许会有些不一样的收获！
儿童读后感篇7
寒假的时候，我读了一本课外书，书名是《小木偶奇遇记》。
这本书写的是一块木头经过雕刻变成了小木偶，他不听话，没有礼貌，也不喜欢读书，占了所有坏孩子的毛病。离开爸爸后，遇到了很多灾难，受到了很多惩罚。经过了一个个危险，他改掉了自己的.很多毛病，学会了懂礼貌，变成了一个勇敢，诚实，有爱心的孩子。
儿童读后感篇8
近段时间我园上上下下都在学习如何撰写学习故事，由于自己是第一次接触，还是有些措手不及。
第一篇学习故事同事阅读后对我提了一些改进的方案，自己对撰写学习故事还是摸不着头脑。同事建议我看看《发现儿童的力量》一书，这本书是刘晓颖老师主编“学习故事”在中国幼儿园的实践。
我利用课余时间仔细地阅读了此书。书上说：“学习故事”这套叙事性儿童学习评价体系把儿童视为“有能力、有自信的学习者和沟通者：。提倡从相信和接纳儿童的视角观察、解读和促进儿童的学习，培养儿童有助于学习的心智倾向，并支持儿童建构和发展关于自己、他人以及自己所生活的这个世界的理论。在温迪老师分享的一个个学习故事中，我看到新西兰老师是如何运用理念引领教育实践的。
在本书中，三义里一幼的老师们真实再现了他们在边看、边实践和边反思的研究旅程中所遇到的主要困惑，以及他们主动寻求答案的过程。
本文中共写了11个困惑分别是：我们能行吗？；游戏在哪里；游戏中的自由在哪里；游戏中学习在哪里；游戏中的老师在哪里；有价值的游戏在哪里；生活环节、集体活动怎么办；学习故事怎么写；研究学习故事要解决什么问题；教师的价值感在哪里；如何把学习故事变成课程乳化器。
这11个困惑也是我的困惑，看了此书我视乎有些懵懂了，让我知道为什么要撰写学习故事，不仅仅是写一篇故事，而是改变自己的教育观念，从不同角度去发现每一位孩子的优点、亮点，从而为每一位孩子提供切实可行的帮助和指引。
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